التعلم: ورقة مصطلح عن التعلم | الموظفين | المنظمة | إدارة

فيما يلي ورقة مصطلح حول "التعلم" للصف 9 و 10 و 11 و 12. ابحث عن فقرات ، ورقات طويلة وقصيرة المدى حول "التعلم" مكتوبة خاصة لطلاب المدارس والإدارة.

ورقة المصطلح على التعلم


محتويات ورقة الأجل:

  1. ورقة مصطلح عن معنى التعلم
  2. ورقة مصطلح عن طبيعة وميزات وخصائص التعلم
  3. ورقة مصطلح عن إجراءات التعلم
  4. ورقة مصطلح حول نظريات التعلم
  5. ورقة مصطلح حول مبادئ التعلم

مصطلح ورقة # 1. معنى التعلم :

التعلم عملية مستمرة. يحدث في كل وقت. التعلم هو أي تغيير دائم نسبيا في السلوك يحدث نتيجة للتجربة. يمكننا أن نقول أن التغييرات في السلوك تشير إلى أن التعلم قد حدث وأن التعلم هو تغيير في السلوك.

التعلم هو تغيير في السلوك من خلال التعليم والتدريب والممارسة والخبرة. يرافقه اكتساب المعرفة والمهارات والخبرات الدائمة نسبيًا. قد تكون التغييرات المؤقتة انعكاسية وفشل في تمثيل أي تعلم. إذا لم يرافق التعزيز الممارسة أو الخبرات ، فإن التغيير المؤقت في السلوك سوف يختفي في النهاية. إنه التعزيز الذي يجعل التعلم أو التغيير في السلوك دائمًا عن طريق تعزيز وتكثيف بعض جوانب سلوك الفرد.

يمكن أن يوصف التعلم بأنه عملية اكتساب القدرة على الاستجابة بشكل كافٍ لموقف قد يواجه أو لا يكون قد سبق مواجهته ، باعتباره التعديل المواتي لاتجاهات الاستجابة الناتجة عن التجربة السابقة ، وخاصة بناء سلسلة جديدة من المشاركة المعقدة استجابة حركية مُحكمة تثبيت مرات في الذاكرة بحيث يمكن تذكرها أو تنظيمها ؛ عملية اكتساب نظرة ثاقبة الموقف. وبالتالي ، يمكن تعريف التعلم بأنه تغيير دائم نسبيًا نتيجة للتجارب السابقة.


ورقة مصطلح رقم 2. طبيعة وخصائص وخصائص التعلم :

يسلط مفهوم التعلم الضوء على الخصائص التالية:

1. التعلم ينطوي على التغيير. قد يكون هذا جيدًا أو سيئًا من الناحية التنظيمية. يمكن للناس تعلم السلوكيات غير المواتية وكذلك السلوكيات المواتية.

2. يجب أن يكون التغيير دائمًا نسبيًا. قد تكون التغييرات المؤقتة انعكاسية وفشل في تمثيل أي تعلم.

3. التعلم يحدث عندما يكون هناك تهمة في الإجراءات. أي تغيير في عمليات أو مواقف فكرية الفرد ، إذا كان مصحوبًا بأي تغيير في السلوك ، فلن يكون التعلم.

4. شكل من أشكال الخبرة ضروري للتعلم. قد يكون ذلك مطلوبًا مباشرةً من خلال الملاحظة أو الممارسة أو قد ينتج عن تجارب غير مباشرة كتلك المكتسبة من خلال القراءة.

5. يجب تعزيز الممارسة أو الخبرة من أجل أن يحدث التعلم. إذا لم يقترن التعزيز بالممارسة أو الخبرة ، فسيختفي السلوك الذي تعلمه مؤقتًا ، وبالتالي لن يكون هناك تعلم.

6. التعلم يحدث طوال حياة الفرد وبالتالي فهو عملية مستمرة.


ورقة مصطلح رقم 3. إجراء التعلم :

هناك أربع خطوات للتعلم يحدث (الشكل 6.1):

الخطوة 1:

إدخال:

يجب أن يكون هناك حافز أوضح للمتعلم. في إعدادات العمل ، ما لم يفهم الموظف الرسائل التي تنقلها الإدارة ، فمن غير المرجح أن يتأثر في الاتجاه المناسب على النحو المقصود في الاتصال.

الخطوة 2:

استجابة:

وهذا يعني الفعل الذي يجب على المتعلم القيام به. يجب السماح له وتشجيعه على ممارسة العملية.

الخطوه 3:

التحفيز:

يجب أن يكون هناك دافع أو دافع قبل أن يكون هناك أي تعلم. الدافع ينطوي على الاهتمام وموقف التعلم. من المحتمل أن يتعلم الشخص ما إذا كان يمتلك القدرة الكافية للتعلم وفهم العملية التي يتم تدريسها.

الخطوة 4:

تعزيز:

يشير المكافأة أو الحافز إلى ما يرضي الدافع. إذا لم تتم مكافأة الشخص أو لم يدرك احتمال المكافأة في المستقبل القريب ، فهو يتوقف عن التعلم ويميل حتى إلى التخلي عن المهارات التي يمتلكها بالفعل.

هذه الخطوات في التعلم لها تأثير مباشر على التدريب في إعدادات oganisational.

يمكن أن يكون التدريب فعالًا إذا تم الالتزام بهذه الخطوات. غالبًا ما تأخذ الإدارة في الاعتبار التحفيز والاستجابة فقط ، ولكنها تتجاهل الدوافع الفعلية للمتدرب وشرط إعطاء شعور بالثواب الوشيك المناسب.


ورقة المصطلح رقم 4. نظريات التعلم :

تم عرض أربع نظريات لشرح العملية التي نكتسب بها نمط السلوك.

هذه النظريات هي:

(أ) تكييف الكلاسيكية:

إنه نوع من التكييف حيث يستجيب الفرد لبعض التحفيز الذي لا ينتج عنه مثل هذا الرد.

نشأ التكييف الكلاسيكي من تجارب لتعليم الكلاب اللعاب استجابةً لرنين الجرس الذي أجراه عالم النفس الروسي إيفان بافلوف.

سمحت عملية جراحية بسيطة بافلوف لقياس بدقة كمية اللعاب التي يفرزها كلب. عندما قدم بافلوف للكلب قطعة من اللحم ، أظهر الكلب زيادة ملحوظة في اللعاب. عندما أخفى بافلوف تقديم اللحم ورن جرسًا تقريبًا ، لم يكن لدى اللعاب كلب.

ثم شرع بافلوف في ربط اللحم ورنين الجرس. بعد سماع الجرس مرارًا وتكرارًا قبل الحصول على الطعام ، بدأ الكلب في إفراز صوت الجرس تقريبًا حتى لو لم يتم تقديم أي طعام. في الواقع ، تعلم الكلب الاستجابة ، وهذا هو اللعاب للجرس.

كان اللحم حافزا غير مشروط. تسبب دائما في رد فعل الكلب بطريقة محددة. رد الفعل الذي حدث عندما حدث التحفيز غير المشروط كان يسمى استجابة غير مشروطة. كان الجرس هو التحفيز الاصطناعي أو التحفيز الشرطي.

على الرغم من أنه كان محايدًا في البداية ، عندما تم إقران الجرس باللحم (وهو محفز غير مشروط) ، إلا أنه أدى في النهاية إلى استجابة عند تقديمه. هذا هو استجابة مشروطة. هذا يصف سلوك الكلب لعاب كرد فعل للجرس وحده.

باستخدام هذه المفاهيم يمكننا تلخيص الشرط الكلاسيكي. تعلم استجابة مشروطة تنطوي على بناء علاقة بين حافز مشروط ومحفز غير مشروط. باستخدام المنبهات المقترنة ، أحدهما مقنع والآخر محايد ، يصبح المحايد محفزًا مشروطًا ، وبالتالي يأخذ خصائص المنبه غير المشروط.

تكييف الكلاسيكية سلبية. يحدث شيء ونحن نتصرف بطريقة محددة. تم استنباطها استجابة لحدث محدد قابل للتحديد. على هذا النحو يمكن أن السلوكيات. ولكن معظم السلوك ينبعث التحفيز المشروط وخاصة السلوك المعقد للأفراد في المنظمة بدلاً من الاستنباط. إنه طوعي أكثر منه انعكاسي. على سبيل المثال ، يختار الموظفون الوصول إلى العمل في الوقت المحدد ، واطلب من رئيسهم المساعدة في حل المشكلات. يتم فهم تعلم هذه السلوكيات بشكل أفضل من خلال النظر إلى تكييف هواء فعال.

(ب) تكييف هواء فعال:

يُعرّف التكييف الفعال بأنه السلوك الذي ينتج التأثيرات. يشير التكييف الفعال الذي قدمه سكينر إلى أن الأفراد ينبعثون من الردود التي يتم مكافأتها ولن ينبعثوا منها ردودًا إما لم تتم مكافأتهم أو معاقبتهم.

يعد تكييف المشغل سلوكًا تطوعيًا ويتم تحديده وصيانته والتحكم فيه من خلال عواقبه. في المقابل ، فإن سلوك المستفتى هو استجابة لا إرادية لحافز بيئي.

يعمل تكييف هواء فعال على البيئة لإنتاج عواقب. من المفترض بشكل أساسي أن سلوك الإنسان يتحدد بالبيئة والتغيير في بيئتهم. يفترض تكييف الهواء النشط أن البشر يستكشفون بيئتهم ويعملون عليها. في التكييف الكلاسيكي ، يكون تسلسل الحدث مستقلاً عن سلوك الشخص.

في تكييف هواء فعال يتم إعطاء تعزيز فقط عند إجراء الاستجابة الصحيحة. وفقًا لسكينر ، فإن العواقب تحدد احتمال أن يتم تنفيذ العامل المحدد في المستقبل. لتغيير السلوك ، يجب تغيير عواقب ذلك السلوك.

يعد تكييف التشغيل أداة فعالة لإدارة الأشخاص في المؤسسات. يتم تعلم معظم السلوك في المنظمات والتحكم فيها وتغييرها من خلال العواقب ، أي سلوكيات العامل. يمكن للإدارة استخدام عملية تكييف الهواء بنجاح للتحكم في سلوك الموظفين والتأثير عليهم من خلال معالجة نظام المكافآت الخاص بها. إذا توقع المرء التأثير على السلوك ، فيجب عليه أيضًا أن يكون قادرًا على معالجة النتائج.

يمكن توظيف أربعة أنواع من استراتيجيات التعزيز من قبل المديرين للتأثير على سلوك الموظفين:

(ط) التعزيز الإيجابي:

إنه يعزز السلوك ويزيد من عرض النتيجة المرغوبة (المكافأة). التعزيز الإيجابي هو مكافأة تتبع السلوك وتكون قادرة على زيادة تواتر السلوك.

يجب أن يفي المعزز الفعال بالشرطين:

(أ) يجب أن تكون المكافأة متوقفة على معدل الأداء.

(ب) يجب أن تكون المكافأة مطابقة لحاجة أو رغبة المؤدي.

هناك نوعان من التعزيز الإيجابي:

(أ) معززات أساسية:

التعزيزات الأولية مثل الطعام والماء والجنس لها أهمية بيولوجية لأنها مرضية بشكل أساسي ولها آثار مستقلة عن التجارب السابقة. يجب أن يتعلم المسؤولون الرئيسيون.

(ب) معززات الثانوية:

التعزيزات الثانوية مثل التقدم الوظيفي ، والاعتراف ، والثناء والتقدير ، تنجم عن ارتباط سابق مع معزز أساسي.

من أجل تطبيق إجراءات التعزيز بنجاح ، يجب على الإدارة اختيار معززات قوية ومتينة بما فيه الكفاية.

(2) التعزيز السلبي:

يُطلق على التهديد بالعقاب بدلاً من إعطاء المكافأة التعزيز السلبي. تعمل المعززات السلبية أيضًا على تعزيز استجابات السلوك المرغوب فيها والتي تؤدي إلى إزالتها أو إنهاؤها. يتم استخدام التعزيز السلبي لزيادة تواتر الاستجابة عن طريق إزالة النتيجة الضارة. يتعلم الناس سلوكًا معززًا سلبيًا من خلال عملية تعلم تجنب. نهج سكينر يعتمد بشكل أساسي على مبادئ التعزيز الإيجابي فقط.

(3) الانقراض:

إنها وسيلة فعالة للسيطرة على السلوك غير المرغوب فيه. إنه يشير إلى عدم التعزيز. يعتمد على مبدأ أنه إذا لم يتم تعزيز الاستجابة ، فسوف تختفي في النهاية. على سبيل المثال ، يتجاهل المعلم الطلاب الصاخبين ؛ الطالب قد تنخفض الانتباه الحصول على السلوك. الانقراض أقل إيلاما من العقاب لأنه لا ينطوي على التطبيق المباشر لنتيجة عكسية.

يتم امتدح الطلاب الذين يؤدون أداء جيدًا في كثير من الأحيان من قبل المعلمين. إذا بدأوا في الركود وأدى الأداء الضعيف ، فقد يحاول المعلم تعديل سلوكهم عن طريق حجب المديح. الانقراض عبارة عن استراتيجية سلوكية لا تشجع على السلوكيات المرغوبة ولكنها يمكن أن تقلل من السلوكيات غير المرغوب فيها. إذا أظهر الطلاب العمل الجيد في النهاية ، فقد يثني المعلم عليهم مرة أخرى (التعزيز الإيجابي) ولكن إذا أدى الأداء الضعيف مرة أخرى ، فسيتم إعادة توظيف الانقراض.

(رابعا) العقوبة:

إنها أداة تحكم تستخدم في المؤسسات لتثبيط وتقليل السلوكيات المزعجة للآخرين.

يمكن أن يأخذ أي من الشكلين:

(أ) يمكن أن يكون هناك سحب أو إنهاء لنتائج مرغوبة أو مجزية.

(ب) يمكن أن يكون هناك نتيجة غير سارة بعد تنفيذ السلوك.

العقاب يقلل من وتيرة الاستجابة لأنه يضعف السلوك. يعد استخدام التحكم الكاشف هو الطريقة الأكثر إثارة للجدل لتعديل السلوك لأنه ينتج منتجات فرعية غير مرغوب فيها.

يعتقد منظري التعلم الآلي أن التعلم يحدث من خلال عملية التجربة والخطأ ، حيث تشكلت العادات نتيجة المكافآت المتكررة التي تم تلقيها من أجل استجابات أو سلوكيات معينة. ينطبق نموذج التعلم هذا على العديد من المواقف التي يتعرف فيها المستهلكون على المنتجات والخدمات وتجار التجزئة.

يشير منتقدو نظرية التعلم الآلي إلى أن قدرا كبيرا من التعلم يحدث في غياب التعزيز المباشر ، سواء كان إيجابيا أو سلبيا. ليس من الضروري أن يتم القبض علينا لنعرف أننا نطيع القانون. يتعلم الأفراد الكثير من خلال نمذجة مكالمة عالم النفس أو التعلم القائم على الملاحظة (التعلم البديل). يلاحظون سلوك الآخرين ، يتذكرونه ويقلدونه.

يزعم علماء النظريات المؤثرون أن الأطفال يتعلمون بهذه الطريقة لأنهم يستطيعون تصور مكافأة وبالتالي تقليد السلوك الذي يؤدي إلى ذلك. لكن النقاد يؤكدون أن الأجهزة تخلط بين التعلم والأداء (السلوك). يتعلم كل من الأطفال والكبار قدرًا كبيرًا لا يتصرفون عليه. علاوة على ذلك ، قد يتعلمون فقط من أجل التعلم ، وليس من أجل المكافآت.

يُعرف الاعتقاد بأن التعلم وظيفة تفكير ، وعمليات عقلية ، باسم النظرية المعرفية.

(ج) النظرية المعرفية:

أعطيت النظرية تولمان. وقال إن التعلم ينطوي على علاقة بين العظة البيئية المعرفية والتوقعات. قام بتطوير واختبار هذه النظرية من خلال التجارب التي تسيطر عليها باستخدام الفئران في المختبر. أظهر أن الفئران تعلمت الركض عبر متاهة معقدة نحو هدف (طعام). وقد لوحظ أن الفئران وضعت التوقعات في كل نقطة اختيار في المتاهة.

وهكذا ، تعلموا أن يتوقعوا أن بعض الإشارات المعرفية المتعلقة بنقطة الاختيار قد تؤدي في النهاية إلى الطعام. في المواقف التي حصلت فيها الفئران على الغذاء ، تم تعزيز العلاقة بين الإشارات وتوقعها وتعلم المكان. كما يسمى نهج تولمان كنهج التحفيز التحفيزي.

هذه التجارب أحرجت منظري التعلم السلوكي. فشل التعزيز في التنبؤ بسلوك الفئران ولم يعد شرطًا أساسيًا للتعلم. أدى أحد الحوافز إلى تحفيز آخر بدلاً من تفسير SR أو الكلاسيكي النشط. في الواقع كان سلوك الفئران عمدا. بمعنى آخر ، تعلموا خريطة معرفية لتحديد كيفية الوصول إلى الغذاء.

قدم تولمان مساهمات كبيرة في نظرية التعلم من خلال إجبار المنظرين السلوكيين على تطوير تفسير معقد للغاية للسلوك ، وأشار إلى الحاجة إلى إدراج الإدراك في دور الوسيط بين التحفيز البيئي والسلوك. هذه النظريات كان لها تأثير قوي على حركة العلاقات الإنسانية المبكرة.

(د) نظرية التعلم الاجتماعي:

يمكن للأفراد أيضًا أن يتعلموا من خلال مراقبة ما يحدث للأشخاص الآخرين وفقط عن طريق إطلاعهم على شيء وكذلك عن طريق التجارب المباشرة. على سبيل المثال ، ما نتعلمه يأتي من مشاهدة نماذج الآباء والمعلمين والأقران والرؤساء وما إلى ذلك.

في حين أن نظرية التعلم الاجتماعي هي امتداد للتكيف الفعال الذي يفترض أن السلوك هو وظيفة من العواقب. كما يقر بوجود التعلم بالملاحظة وأهمية الإدراك في التعلم. يستجيب الناس لكيفية فهمهم للعواقب وتحديدها ، وليس للعواقب الموضوعية بأنفسهم.

تأثير النماذج هو أمر أساسي في وجهة نظر التعلم الاجتماعي. تم العثور على أربع عمليات لتحديد تأثير النموذج على الفرد.

وهذه هي:

(1) العمليات المقصودة:

يتعلم الناس فقط من نموذج عندما يتعرفون على ميزاته المهمة وينتبهون إليها. تميل إلى أن تكون أكثر تأثراً بنماذج جذابة ومتوفرة بشكل متكرر ونعتقد أنها مهمة أو نرى أنها تشبهنا.

(2) عمليات الاحتفاظ:

يعتمد تأثير النموذج على مدى تذكر الفرد لعمل النموذج ، حتى بعد أن لم يعد النموذج متاحًا بسهولة.

(3) عمليات التكاثر الحركي:

بعد أن يرى الشخص سلوكًا جديدًا من خلال مراقبة النموذج ، يجب تحويل المشاهدة إلى فعل. ثم توضح هذه العملية أن الفرد يمكنه القيام بالأنشطة النموذجية.

(4) عمليات التعزيز:

سيتم تحفيز الأفراد لعرض السلوك على غرار ، إذا تم توفير حوافز أو سجلات إيجابية. سيتم إيلاء المزيد من الاهتمام للسلوكيات التي يتم تعزيزها وتعلمها بشكل أفضل وتنفيذها بشكل متكرر.


ورقة مصطلح رقم 5. مبادئ التعلم :

مبادئ التعلم هي الإرشادات التي تساعد المدير على اكتساب أقصى قدر من الكفاءة في موقف التعلم. يتم تطبيق هذه الإرشادات في محتوى المهمة ومستوى الشخص.

هذه المبادئ هي:

1. معرفة النتائج:

يذكر أن المعرفة المتعلقة بأداء الفرد شرط ضروري للتعلم. تمكن الملاحظات حول الأداء المتعلم من معرفة مكانه ، ويمكن بدء الإجراء التصحيحي في حالة حدوث أي انحراف عن الهدف المتوقع.

2. الدافع:

الدافع مرتبط بعدة طرق للتعلم. سيؤثر المدى الذي تتبعه المكافآت القيمة على الأداء العالي ، على سبيل المثال ، على استعداد الموظف للعمل بجد في المستقبل ، ويجب أن يكون ارتباط السبب والنتيجة واضحًا. أي أنه يجب على الموظفين إدراك أن بعض السلوكيات (مثل العمل الجاد) تسبب نتائج معينة (المكافآت المطلوبة).

وبالمثل ، إذا لم تتبع المكافآت الأداء ، فقد يكون الموظف أقل ميلًا إلى العمل الجاد في المستقبل. الكثير من الأبحاث ، تم إجراء عملية التعلم في المؤسسات مؤخرًا. وقد أدت هذه الدراسات إلى تطوير منظور تحفيزي يسمى تعديل السلوك التنظيمي.

3. التعزيز:

التعزيز مهم جداً للتعلم لأن الاستجابة السلوكية مشروطة بالتعزيز. قد نعرّف التعزيز بأنه أي شيء يزيد من قوة الاستجابة ويميل إلى التكرار في السلوك الذي سبق التعزيز.

يمكن استخدام أربعة أنواع من استراتيجيات التعزيز بواسطة المديرين للتأثير على سلوك الموظف:

(ط) التعزيز الإيجابي ،

(2) التعزيز السلبي ،

(ج) الانقراض ، و

(رابعا) العقاب.

4. منحنى التعلم:

يتضمن مبدأ التعلم عامل الوقت والجهود المتكررة من أجل زيادة قوة الاستجابة تدريجياً. هذا صحيح بشكل خاص عندما تكون السلوكيات التي يجب تعلمها معقدة نسبيًا مثل المهارات التي يتم تعلمها وتحسينها من خلال الممارسة. على سبيل المثال ، فإن الشخص الذي يرغب في تعلم الكتابة سوف ينفذ ضربات محرجة في البداية ، ولكن تحت إشراف موجه ، والوقت والجهود المتكررة الواعية ، يتم تحسين المهارة ومع اكتساب الشخص للثقة ، تزداد سرعة الكتابة إلى الحد الأقصى ممكن له هو الوصول.

قد يعتمد عامل الحد على الدافع أو التنسيق أو القيود المادية الأخرى. هذا يعني أنه كلما زاد وقت الممارسة ، تزداد درجة المهارة أيضًا. ومع ذلك ، فإن معدل الزيادة في درجة المهارة أعلى في البداية ولكنه ينخفض ​​بمرور الوقت حتى يصل إلى الصفر ويحصل الشخص على الحد الأقصى من المهارة.

5. معنى الموضوع:

تم تأسيس علاقة مؤكدة بين التعلم وجدوى الموضوع الذي تم تعلمه. أكثر وضوحا المواد ، هل التعلم لا المضي قدما. يتم الحصول على منهج هراء بشكل أبطأ من عملية النثر أو الشعر. على نطاق أوسع ، وهو برنامج للتعلم حيث تجعل كل مهمة مهمة ، يكون لدى المدربين تقنيات معينة لا معنى لها للمتدربين. إن تنظيم وحدات ذات معنى ، وخلق ارتباط بمصطلحات مألوفة بالفعل ، وتوفير أساس مفاهيمي أو سبب منطقي للمواد هي بعض من الاحتمالات العملية.

6. جداول التعلم:

ربما يكون أحد أكثر ممارسات التعلم راسخة وموثقة جيدًا هو أن الممارسة الموزعة أو المتباعدة تفوق الممارسة المستمرة أو الجماعية. يبدو أن هذا صحيح بالنسبة لكل من المهام المختبرية البسيطة والمهام المعقدة للغاية.

في الواقع ، يمكن التلاعب بجداول التعلم بثلاث طرق مختلفة مثل:

أنا. مدة جلسات الممارسة.

ثانيا. مدة جلسات الراحة ، و

ثالثا. وضع جلسات الراحة.


 

ترك تعليقك